大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于农行双盲面试问题的问题，于是小编就整理了1个相关介绍农行双盲面试问题的解答，让我们一起看看吧。
某一个班级的学生是全校水平最高的，老师也是精挑细选的，说明这个班就是全校该年级的一个“重点班”（或“实验班"）。
不过，我坚信:这样的班级，即使班风再差，老师再不行，其总体成绩在全年级班级中仍然是最好的！
至于题主说，这样的班级成绩不好，应该是从“期望值"上讲的。也就是说，这样的重点班，学生基础是最好的，老师也是选了最优秀的，但考试成绩没预想的好，与其他普通班差距不是很大，甚至出现很大部分学生成绩排名落到普通班学生之后。
这种现象，“三味"也曾亲眼见到过、亲身经历过。据“三味"分析，主要有如下几方面原因:
特别在我们普通农村初中，尤其如此。全校学生本来就被多次挑选后剩下的，也没什么特别优秀的，其成绩好坏，决定因素基本不在于基础好坏，更主要在于学生学习的态度上。
“三味"原来在一所农村初中任教时，曾经分过一个重点班。由于所招生源总体上较差，该重点班50名学生中，最后一名学生的语数英总分已不足150分，也就是说各科均分还不及格。这些学生能进“重点班"，他自己都觉得好笑。
如此“重点班"，一旦班主任工作松懈，班风学风不好，在考试时，将近1/３的学生，排名落到50名以后。
当然，造成班级成绩变差，还有一个原因:学生在小升初考试时，成绩存在虚假。如作弊、以及小学时教学方法不同造成的成绩“虚高”等。
“三味"在乡镇初中干了10多年的教务工作，在学生分班和教师排课上，特别看重师生在教与学上的相互对比和竞争的作用。一方面，在分重点班上，要么不分，若分至少保证2个班以上；教师任课上，至少保证同年级同科有2位以上任课老师，比如：数学老师任两个班的课，尽量安排不同年级。这对于我们小规模农村学校而言，可最大程度地增大竞争意识。
因此，如果如题主所讲，一个学校将最好的学生集中于一个班级，并将最好的老师集中教这一个“重点班"，那么，无论在学生的“学”上，还是教师的“教"上，都失去了对比，丧失了竞争，这才是造成全班成绩变差最致命的原因!
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“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”老穆认为，这道题从不同的角度去思考，会得到不同的原因。我们将种种原因结合到一起考虑的话，就会得到真因。
倘若我们只从一个角度去思考问题的话，必然得不到我们想要的问题答案。
接下来，老穆结合自己的教学经验，给大家做简要分析，如下：
【1】孩子们哪门学科听课认真，哪门学科听课不认真？
【2】哪些孩子上课不认真？
【3】哪些孩子上课会影响他人学习？
【4】哪门学科老师教学认真，哪门学科老师教学不认真？
出现这种情况差不多是不可能的！
若真出现，不外乎有以下几种可能情况：
1、命题因素：
有可能题目很简单，其他班的师生非常注意基础题目的训练，而该班师生不肖于此类简单题目的训练，导致考试时出现眼高手低的情况。
也可能题目很难，平常以及复习时该班师生均未见习过此类题目，而基础类题目失分又过多！
2、试题保密工作出现问题：
其他班级在考试前知道了难题并训练了，而且该班师生试前根本不知情，也就无从准备了！
3、班主任或科任老师的突然调整，导致全班学生沉浸在原有老师的模式中无法尽快适应新老师！
我说说我女儿的情况吧:
初2下学期我女儿考了年级15名左右(10个班)，然后初3分进一个全新的尖子班，英语以前一直是女儿的强项，进入尖子班后的英语老师是一个各方面更厉害的老师(据说尖子班是他提议搞的)，其中考试后开班会听过这个老师的演讲，个人觉得这老师确实有学问，结果几次考试下来女儿英语成绩下降了，她以前的同学和她聊起也说怎么英语下降这么多？
我问了一下女儿知道了一些原因:
这个老师其实对各学生情况了解并不全面，仅知道是尖子班(学生都是10个班中的前40名)，认为学生素质好，讲课速度就快了，有些知识点自以为学生应该都会了，就没有讲，像我女儿英语一直是强项都有很大的落后，也不否认，部分学生能跟上老师的教学节奏。
问题我认为出在老师太自以为是，教学死板却自以为灵活，导致学生不能适应！
到此，以上就是小编对于农行双盲面试问题的问题就介绍到这了，希望介绍关于农行双盲面试问题的1点解答对大家有用。
